本《尺度》是任务教导阶段生物教养的基础根据

。教师应在当真学习和懂得的基础上，结合学校和学生的实际，发明性地进行教学。
　　　　生物课程的基本任务是提高学生的科学素养，特别是一个普通国民终身发展所需的生物科学素养。为此提 出如下教学建议。
　　　　（一）提高贯彻课程目标的自发性
　　　　生物课程目标涵盖的生物学知识、能力以及情感态度与价值观等方面的基本要求，是要通过每节课或每项 活动来逐渐完成的。因而，在制订每节课（或活动）的教学目标时，要充分斟酌课程目标的体现和贯彻。考虑到学 生终身发展的需要，特殊要注意能力和情感态度与价值观方面的要求。例如，在知识经济时期，获取新知识的能力 尤为重要。
　　　　（二）引导并组织学生进行探究性学习
　　　　生物教学不仅是教师讲授和演示的过程，也是师生来往、共同发展的互动过程。教师必需向学生提供更多 的机会让学生亲身参与和实践。这种有目的、有步骤的学生自主学习活动主要包括对生物及其相关事物进行观察、 描述、提出问题、从各种信息渠道查找信息、提出假设、验证假设、思维断定、做出说明，并能与他人协作和交流 等。教师在引导和组织学生进行探究性学习时应注意：
　　　　1．需要为探究性学习创设情境。例如供给相关的图文信息材料、数据，或出现生物的标本、模型、生活 环境，或从学生的生活经验、经历中提出探究性的问题，或从社会关注的与生物学有关的热门问题切 入等等。
　　　　2．应该勉励学生自己观察、思考、发问，并在提出假设的基础长进行探究活动方案的设计 和实施。
　　　　3．注意课内外活动相结合。教师应攻破课堂内外的束缚，有打算地部署好需要较长时光才干完成的活动 ，包含必要的调查、拜访、参观等，充分应用多种教学资源，保障活动时间的落实。
　　　　4．器重探索性学习呈文的撰写跟交换。老师应培育学生通过文字描写、数字表格、示用意、曲线图等方 法实现报告，并组织交流探究的进程和成果。
　　　　5．探究性学习不是全体的教学活动。教师应结合具体的教学内容，采用多种不同的教学策略和办法，到 达课程目标。
　　　　（三）增强和完美生物实验教学
　　　　实验教学既是一类探究活动，也是生物教学的基本情势之一。《标准》的内容标准部分列举的一些活动建 议中，相称部分就是实验。
　　　　1．学校应逐步完善生物实验室的建设、仪器设备和器具的配置，保证明验教学经费的投入。生物教师也 应创造条件，就地取材、因陋就简地开设好生物实验。
　　　　2．实验设计应该多样化。例如，可以采用比较规范的实验仪器设备设计实验，也可以设计低本钱实验； 可以采用生物材料设计实验，也可以设计模拟性实验；有条件的学校还可以适当引入多媒体技术进行虚构实验。应 鼓励学生参与设计实验。
　　　　3．在重视定性实验的同时，也应重视定量实验，让学生在量的变化中了解事物的实质。教师应向学生提 供机遇学习量的测定，故弄玄虚地记载、收拾和剖析实验数据、定量表述实验结果等。
　　　　4．要注意实验保险教育。安全应用实验器具（如解剖器具、玻璃器皿、酒精灯等）和实验药品（酒精、 酸、碱等）是生物学实验的根本技巧，教师应强化平安教育，加强学生自我维护意识。
　　　　（四）落实科学、技术和社会相互关系的教育
　　　　《标准》多层面、多角度地强调了科学、技术和社会的相互关系教育的重要性。例如，内容标准突出了人 和生物圈的关系、学会健康地生活、运用生物科学和技术解决农业、医药、环境等实际问题，也提出开展联系科学 、技术和社会的许多具体活动建议等。在教学中教师应该注意以下多少方面：
　　　　1．懂得科学、技术和社会的彼此关系，关注和参加与生物迷信技巧有关的社会问题的探讨和决议，是生 物科学素养的重要组成部门，也是培养学生对天然和社会义务感的重要道路。教师应当重视浸透科学、技术和社会 互相关系的教育，通过详细事例辅助学生认识生物科学与社会发展的严密接洽。
　　　　2．科学、技术和社会的相互关系的问题涵盖面很广，包括寰球性的、国家的、地区的科学技术与社会生 活、生产、发展相关的问题。特别要引导学生关注我国和学校所在地区的相关问题，培养他们爱祖国和爱故乡的情 感。处所课程和学校课程的教学更应关注上述问题。
　　　　3．生物科学、技术和社会关系亲密，内容丰盛。教师应引导学生通过图书、报刊、音像和网络等了解更 多的信息，发展调查研讨，懂得生物科学技术对社会发展的增进作用，同时也了解科学技术可能带来 的负面影响。
　　　　二、评价建议
　　　　责任教育阶段生物教学评价的依据是本《标准》，评价内容包括知识、能力和情感态度与价 值观等方面。
　　　　生物教学评价应有利于实行素质教导，有利于学生的自动发展。教师应留神终结性评价和构成性评价相结 合，定量评估和定性评价相结合。同时，还应看重学生自评和互评。教师应充足发挥教学评价在教学中的正面导向 作用，积极引诱学生真正转变学习方式，提高毕生学习才能。
　　　　教师应特别重视对学生探究能力和情感态度与价值观方面进行评价。
　　　　教学评价是指根据教学目标，系统地收集学生学习情况的信息，对教学过程中的学习活动以及成果给予评 价。通过教学评价，教师可以取得有关学生学习生物课程情况的反馈，精益求精教学；学生可以了解自己的学习情 况，促进自己更好地发展。
　　　　（一）对学生的探究能力进行评价
　　　　培养学生的探究能力是义务教育阶段生物课程的重要目标之一,fierce by abercrombie。在教学过程中，教师应关注学生在探究活动中逐步形成观察、演绎和发明问题的能力，逐步形成设计实验、调查 研究、着手实验的能力，逐步形成收集和分析数据、抒发和交流的能力等。教师应结合探究活动的全过程评价学生 的探究能力。例如，"探究种子萌发条件"的活动中，应该对学生表现出来的探究能力进行评价。
　　　　案例："种子萌发环境条件"探究活动
　　　　让学生在日常生活和观察的基础上提出种子萌发可能需要的环境条件，例如水、空气、温度、阳光、肥料 、泥土等。
　　　　设计实验，进行实验，收集实验数据和资料，总结出种子萌生必须的环境条件。
　　　　教师和学生能够参照下列各项给予评价：
　　　　*能否依据察看或生活教训提出问题，根据问题提出假设？
　　　　*能否利用身边的材料设计探究假设的实验计划，包括设计对比实验？
　　　　*是否按如实验规划筹备实验资料，有步骤地进行实验？
　　　　*能否按照实验操作的标准要求完成实验？
　　　　*能否安全地使用各种实验器具？
　　　　*能否捕风捉影地记载和收集实验数据？
　　　　*能否分析实验数据的相关性并得出论断？
　　　　*能否在探究活动中与别人配合和交流？
　　　　（二）对学生情绪立场与价值观的发展状态进行评价
　　　　学生的情感态度与价值观是学生心理发展的基本内容，在生物教学过程中，教师应密切关注学生情感态度 与价值观方面的提高以及良好行为习惯的养成。例如，"认识保护生物圈的意义"的学习活动中,ferragamo shoes sale，不仅应该评价学生相关的知识和技能,asics gt，同时也应答学生在活动中表现出来的酷爱家乡和祖国的情感、保护环境的意识、量力而行和勇于探索的科学精神 等方面进行评价。
　　　　案例："认识保护生物圈的意思"系列探究活动
　　　　　　（1）利用普通的纸板、凡士林等制作"空气尘埃测定板"，探究什么地点尘埃污染重 大。
　　　　（2）利用普通花盆、沙子、土壤及生活垃圾，设计实验探究哪些垃圾可能被自然降解，哪些垃圾不能被 自然降解。
　　　　（3）学生在家长的赞助下收集和称量天天垃圾的质量，盘算每人每周发生的生活垃圾量。估算一个城市 或一个乡镇每周生活垃圾的总量。
　　　　（4）让学生设计问卷，调查每个家庭对生活垃圾中可再生利用的垃圾的处理方式，写出调 查报告。
　　　　　　教师和学生可以参照下列各项给予评价：
　　　　　　*能否积极主动地完成收集一周垃圾的义务？
　　　　　　*能否实事求是地分析调查活动的数据？
　　　　　　*能否独立思考，提出与他人不同的看法？
　　　　　　*是否在考察讲演中表示出对社区垃圾传染环境问题的忧愁？
　　　　　　*能否在调查报告中积极提出垃圾处理方式的倡议？
　　　　对学生的其余特别表现和行动习惯的主要改变也应给予相应评价。
　　　　（三）倡导采用"档案夹"的形式记录学生的发展
　　　　采取"档案夹"的目标是对学生学习生物的全过程进行综合评价，以激发学生进一步学习生物的兴趣。" 档案夹"封面贴上学生的姓名、所在班级等情况。伴随学生的学习过程，逐步收集学生学习过程中的测试卷、探究 活动的报告或小论文、小制造或小标本、查阅的文献资料、收集的生物图片和照片、剪报、获奖证书 等。
　　　　分阶段展览学生的"档案夹"，教师和学生根据各项结果的评语和评分，结合发展变更的情形，独特对每 个学生进行综合评价。
　　　　三、课程资源的开发与利用
　　　　教师应积极开发和利用各种课程资源，改变仅仅依靠教科书开展生物教学的传统做法。
　　　　1．学校教学设备是课程资源的重要组成部分，也是完成《标准》规定的生物课堂教学、实验教学以及科 技活动等教学活动的必要物资条件。
　　　　生物科学是实验科学,jordan shoes buy。固此，应高度重视学校生物学实验室建设，积极营造良好的实验、实践环境，同时也应激励学生和教师充分利用 身边便宜的器具和材料，设计富有创造性的实验和实践活动。
　　　　我国版图广阔，不同地域的不同窗校在范围、环境、师资、资金以及体系方面都存在必定的差别，然而， 学校应依照《标准》的请求,genetic jeans，及时装备显微镜、解剖镜、解剖用具等常用仪器装备，购置必要的药品和低值易耗品，满意试验、实际教学运动 的需要。先生也应就地取材，踊跃施展现有设备的作用，进步生物教学品质。
　　　　2．学校藏书楼是课程资源的重要组成局部，对于扩展学生的常识面，造就学生收集信息的能力等方面存 在重要作用。
　　　　20世纪以来生物科学技术发展迅猛，仅靠有限的课堂教学难以知足学生对生物科学技术进展知识的渴求 。生物科普期刊和书籍是学生扩大知识面的重要源泉。学校应调整图书结构，并通过调整和延伸服务时间、改变服 务方式、便利学生借阅等办法提高使用效益，切实为提高学生科学素养服务。
　　　　3．普遍利用社区课程资源，包括社区图书馆、博物馆、展览馆、动植物标本馆、动物园、植物园、少年 宫、科技馆、高等学校、科研机构、良种站、养殖场等以及四周的自然环境。
　　　　社区是学生的生活环境，也是学生的学习环境。社区中存在着良多生物课程资源。
　　　　充分利用社区图书馆的图书资源可以补充学校图书资源的不足。
　　　　博物馆常常陈列、保藏天然标本，是科学技术、文明的传布机构和科学研究的场所。各地自然博物馆的馆 藏标本中就有大批的动物、植物、古生物与古人类的标本。这些标本在揭示做作发展、生物进化和生物多样性方面 拥有重要作用。
　　　　动动物标本馆则是生物标本摆设、保藏的专门场合。多数动植物标本馆建破在高级院校以及部分中等学校 。各地科技馆、少年宫也经常建有专项标本馆，如蝴蝶馆、昆虫馆等。
　　　　动物园、植物园以及一般的公园，其中收集、饲养、种植、引种了大量的动植物。各地大陆公园、龟鳖馆 、水族馆和乡村的养殖场、良种场、实验田等，都是生物课程的社区资源。
　　　　自然保护区能够完整地保留自然界的原来面目，堪称生物物种的自然"资料库"和"基因库"，是生物课 程资源的重要组成部分。辽阔的自然界更是生物教学的天"实验室"，依附自然界可以开展许多探究 活动。
　　　　社区中的人力资源（和性命科学相关的科学研究人员、实验技术人员、出产实践职员等）也是生物课程资 源，对学生开展探究活动具有指点意义。
　　　　可供利用的课程资源还有学生家庭。教师在教学过程中可以让学生充分利用家庭中的器具、材料、图书资 料等开展相应的活动。
　　　　4．学生的生活经验是无形的课程资源。学生有丰富的生活经验，例如，一些学生参观过动物园、植物园 ；一些学生领略过自然掩护区、国度森林公园的景色；一些学生有过豢养家禽牲畜或种植过稻、麦、果树、花卉的 经历；一些学生感想过沾染病的苦楚；一些学生体验过野外视察动物行为的甘苦等。教师在教学过程中应该充分利 用这些无形资源，通过相互交流，激发学习兴趣，提高教学质量。
　　　　5．充分重视信息化课程资源的利用，包括各种生物教学软件、网络上的生物科学教育资源 等。
　　　　计算机多媒体以其极强的交互性和模仿功能显示出它在生物教学中的重要作用。生物教师应该在教学中充 分利用各种教学软件，包括教师自制的教学软件，提高教学效力。
　　　　随同网络的发展，互联网传递着越来越多的生物教育信息，如动植物的图片、课件、动植物的趣闻、最新 生物科学进展等。这些信息也应在生物教学中得到充分利用。
　　　　四、教材编写提议
　　　　教材既是教师开展教学活动的基础素材，又是学生学习的重要材料。任务教育阶段生物教材的编写应当以 本《标准》为根据，全面贯彻落实《标准》提倡的课程理念和课程目的，使教材有利于转变学生的学习方式，有利 于教师进行教学改造。
　　　　（一）教材内容的选择
　　　　1．教材内容的取舍应该体现本《标准》内容标准的设计思路。本《标准》的内容标准不寻求学科的体系 性和完全性，而是从学生的发展和社会的须要动身，联合生物学科的特色，凸起了人与生物圈，意在领导学生准确 意识和处置人与生物圈的关联，学会健康地生涯。教材在教养内容的抉择上，同样应当体现内容尺度的这些思路， 并且应当进一步落实。
　　　　2．教材内容的选择应当合乎学生的知识基础、心理特点和认识法则。学生已经学习了不少生物学知识， 从各种媒体上还接触到一些生物科学及其新进展的信息，日常生活中也积聚了不少与生物学有关的经验，但是，他 们控制的生物学知识是比拟浅易的，生活经验也是有限的。从思维特点来看，学生的抽象思维开端占上风，但依然 是着重于经验型的。因此，教材内容的选择既要充分考虑学生已有的知识和经验，注意与有关课程的连接，又要难 易适度，防止给学生造成过重的学习累赘。
　　　　3．教材内容的挑选要反映社会、经济和科技发展的需要，体现"科学、技术和社会"的思维。生物科学 的迅猛发展对社会和经济的发展日益浮现宏大的推进作用，也影响到社会和个人生活的各个方面；当代社会发展的 很多重大问题的解决又都依附于生物科学技术的进一步发展。教材编写应当融生物科学、技术和社会于一体，充分 体现科学、技术和社会的互动，反应生物科学的发展及其对社会发展和个人生活的影响，注意先容我国生物科学技 术的成绩和发展。
　　　　4．应当将学生活动作为教材内容的重要组成部分。学生在情感态度与价值观、知识、能力等方面的全面 发展，应当通过他们积极参与活动来实现。教材应支配丰硕多彩的学习活动。
　　　　对于某一具体的教学内容，可以支配的活动是多种多样的，如观察、实验、调查、讨论等，《标准》对此 未做统一的划定，只是就部分内容提出了一些活动建议，供教材编写者参考。教材编写者应在这些活动建议的启示 下，编写出更有特点、对学生的发展更有价值，同时更加简便易行的活动方案。
　　　　5．教材选取的内容应当具有一定的弹性和机动性，以适应不同地区、不同学校办学前提的差异和学生个 性化、多样化发展的需要。在按照内容标准编写必学内容的基础上，可以恰当安排一些选学内容或选做的活动，以 拓宽学生的知识面，发展学生的喜好和专长，培养学生的创新精神和探究能力。例如，在教材中编入一些小资料、 课外浏览材料，设计一些选做实验和进一步探究的活动等。
　　　　（二）教材内容的组织和浮现方式
　　　　1．教材内容的组织应当实现学科内在逻辑与学生认识逻辑的同一。学科逻辑与学生的认识逻辑是不尽一 致的。例如，状态结构是生理功效的基本，这是学科的内在逻辑，假如按照先结构后生理的顺序组织教学内容，学 生诚然可以接收，但是，不一定可能引起学生的学习兴致。从生理功能出发，提出有关形态构造的问题，再引导学 生探究形态结构与生理功能的关系，学生的兴趣就会增添。还应当指出，内容标准的框架不即是教材的系统。内容 标准中的一级主题并不等同于教材的篇章要目，其排列次序也不等同于教材的篇章顺序。一级主题与相应的二级题 目和详细内容标准之间，也不具备严厉的逻辑或附属关系，也就是说，统一个一级主题下的内容，在教材中既可以 编写在一个单元中，也可以编排在不同的单元中。例如，对于"人是生物圈中的一员"，既可以放在"生物圈与人 "这一单元中，也可以放在"生物与环境"或"人类与环境"等单元中。
　　　　2．教材内容的呈现方式应当改变传统的注入式写法，注意从学生的生活经验出发，创设情境，引导学生 自主学习、主动探究，培养学生一直摸索、敢于翻新的科学精力，哗众取宠的科学态度，以及终身学习的能力。例 如，有些探究活动的材料和步骤，在教材中可以不作具体的规定，而是让学生本人设计方案，进行探究。这样，有 利于扩大学生自主探究的空间，也有利于教师教学方式和教学模式的改进和立异。
　　　　在教材内容的呈现方式上，还应当做到图文并茂，以提高可读性。
　　各水平的要求 内容标准中使用的行为动词
　　知识性目标动词 了解水平:再认或回想知识；识别、识别事实或证据；举出例子；描述对象的基本特点等。 描述，辨认，列出，列举，说出，举例说出
　　理解水平:掌握内在逻辑联系；与已有知识建立联系；进行解释、推断、辨别、扩大；提供证据；收集、整顿 信息等。　 阐明，举例解释，概述，差别，解释，选出，收集，处理，说明
　　利用水平:在新的情境中使用形象的概念、原理；进行总结、推广；建立不同情景下的公道联系 等。 分析，得出，设计，拟定，运用，评价，撰写
　　技能性目标动词 模拟水平:在具体示范和领导下完成操作。 尝试，模仿
　　独立操作水平:独立完成操作；进行调剂与改良；与已有技能建立联系等。应用，使用
　　感情性目标动词：阅历（感触）程度:从事相干活动，树立理性认识。休会，加入，介入，交流
　　反映（认同）水平:在经历基础上表白感触、态度和价值判定；做出相应反响等。 关注，认同，谢绝
　　领悟（内化）水平:具有稳固的态度、一致的行为和个性化的价值观点等。确立，造成，养成