定远县建设小学：汪秀芝
内容摘要：
导入是一节课的开始，也是教师进行教学活动的开始，它直接影响到整节课的效率。教师必须在导入新课 时，千方百计激发学生的求知欲，充分调动学生的主观能动性，提高课堂教学效果。因此导语的设计就显得越来越 主要了，本文从课堂导语的作用和意义、导语的要求、课堂导语的类型来介绍不同的导语，以期得到良好的课堂效 果。
要害词： 语文 导语 设计
俗话说：好的开始是胜利的一半。叶老曾讲过：教养尤宜致力于导，这个“导”字，就含有引起学生兴致 、激发学生求知愿望的涵义。
课堂导入可以有良多形式，跟着科技的发展，以及越来越多的学校领有了多媒体教学的良好前提，课堂导 入也占有了各种各样的形式，图片、影片、歌曲、 flash动画，能够说各有千秋，异彩分呈。然而文学毕竟是语言的艺术，讲授文学的语文教学更是语言的艺术 ，所以更多的老师在更多的时候也会取舍语言作为导入的重要情势，也就是常说的导语。导语是课堂教学的起始环 节，是先生在讲课之前，缭绕教学目的而精心设计的一段简洁的教学语言课堂导语设计新鲜得法，如同控制着一把 开启学生思维的金钥匙----它可以集中学生的注意力，激发学生学习热忱，调动学生的学习踊跃性。人的精力只有在高兴状况之中，对所学的 常识方能记得牢，把握得好。刚一上课时，学生的注意力未免不集中，得法的一席导语，便会使学生的注意力聚焦 ，教学便可顺利地进入轨道，进步教学品质。因而，好的老师总不免为之费心费思、醉生梦死。那么，怎么让导语 在课堂教学中，施展其潜在的作用，使其尽显提纲挈领的妙处呢？智者见智，仁者见仁，并无固定模式，在此，我 只想把本人在短暂的工作实际中领会，在这里总结出来，
一、导语的作用和意义
语文课堂教学中，导语虽然简短，但相对不可小觑，更不是可有可无的装点品，它直接关联着教学效果的 好坏与教学质最的高下。它的作用主要有以下3个方面：
1、能激发学生的兴趣，吸引学生的注意力。钱威提出：导语的作用只有一个，即在课堂教学中发挥教师的主导作 用，激发学生的求知欲，调动学生的学习主动性、积极性，它的目的也只有一个，即促使学生最大限度地去动用自 己的各种感观获得悉识、发展智力、提高技巧。显然，语文新课导入设计不仅仅在于衬托氛围和诱趣，更在于导入 语在影响学生的认知构造与断定学习的出发点行动方面的意思。教学伊始，因为老师在导语高低了功夫，学生很快 地入情入境，高兴点立即集中在老师的多少句话上，从而激发学生强烈的求知欲。例如《要好好学字》一课，有位 教师是这样导入的：“今天我们学习一篇新的课文《要好好学字》，这篇课文是写毛泽东在一个小兵士的手上写了 要好好学字的事，你们是否想晓得为什么毛主席要写这几个字呢？那就请你们读一读课文。”
2、“能促使学生增强新旧知识的联系。导语的类型有许多，其中从坚固旧知识中获取新知识就是其中的 一种。课文与课文之间，课文与本组课文内容之间都有着内在的接洽。”[1]老师要捉住这种联系精心设计，充分发掘学生的潜力，注意新旧知识的连接与过渡，使学生不仅明白本节课所学的 内容，而且清楚所学内容与前后课文有什么内在联系。
3．能引导学生明确学习目的，更好地完成教学义务。老师上课伊始简短的几句话，会使学生了解本节课 所要学习的内容、训练重点以及学习的思路。
二、课堂导语的要求
高尔基说过，文章开头第一句最艰苦，似乎音乐定调一样。一堂课假如导入切当，就能直接吸引学生，引 起学生的注意，从而课堂运动顺利进行，提高课堂效力。因此，我们应运用多种导入手腕，激发学生学习的兴趣， 使学生能主动介入教学进程，为整节课作好开路先锋。那么，怎样的课堂导入是成功的呢？作为一次成功的导入， 基础上要合乎以下三个要求。
1、导语要有趣味性。
苏霍姆林斯基以为：教学的起点，首先在于激发学生学习的兴趣和欲望。我国古代有名的教育家孔子曾说 过：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。兴趣是意识事物过程中产生的良好情绪，这种心理状态会促使学习者 积极追求认识和了解事物的道路和方法，并表示出一种强烈的义务感和茂盛的探索精神。可见，如果课堂导入充斥 趣味性，学生便会把学习看作是一种精神享受，因而能更加自发积极地学习。
2、导语应当存在目标性,
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导语设计成功与否直接影响到主题教学内容的讲解，必定要有针对性、有技能地设计和抉择导语类型，要 留神调动全部学生的参加性，导语内容不能脱离主题，哗众取宠。违反迷信性的导入,
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3、导语要从学生实际动身，形式多样。
学生是教学的主体，教学内容的好坏，要通过学生的学习来体现。因此导语的设计和运用要充足斟酌学生 的年纪特点和心理发育法则。小学生是生理、心理发育的初期，具备好动、富于设想等特色，导语的设计必需要精 练、简练，设计的尽可能精心些，有文采些，究竟文学是语言的艺术，教师要在耳濡目染中培育学生的语感。同时 注意导语的时光在2-3分钟之内为宜，要杜绝费时过多，否则在学生们开始呈现疲劳时，将影响主题的传授，起不到激发学生兴趣、令 人着迷的作用，也就难以获得应有的教学后果。同时，调动学生情感不要过分，要引导学生由对导入内容的关注及 时过渡到对教学主题的关注。
二、导语的类型。
正常常用以下几种导语类型：
1、“烘云托月”导语。
“单刀直入”导语是最简略、最常用的导入新课的办法。个别在教学起始时，老师应用跟学生天然谈话的 方法直接点题，应用正确精练的语言，自动提出一堂课的教学内容，并向学生提出来学习请求，明白学习学习方式 ，给学生一个整体入微的感到。如《秋游》一课，我是这样设计的：小友人秋风起了,秋天到了,在这个金风送爽 、天朗气清的节令里,你们最想干什么呀?（秋游）,好的,这节课咱们就一起来学习《秋游》,齐读课题。直接 的问题敏捷唤起了学生的兴趣，学生即时开端考虑起来，点燃了思维的火花，从而对本课的学习内容发生了很大的 兴趣。
2、“温故而知新”导语。
所谓“温故而知新”导语是利用知识之间的联系，设计导语来导入新课，淡化学生对新知识的生疏感，使 学生迅速将新知识纳入原有的知识结构中，能有效下降学生对新知识的认知难度。从旧知识引出新知识的导入方法 。在浏览教学中，经常运用比拟的方法找出两篇课文的异同点，通过温故而知新，如在《狐狸和乌鸦》一课的导语 ：同学们，上一篇课文我们学的是《狼和小羊》主要写的是狼想吃小羊故意找借口,
red wing sale，小羊据理力争，狼固然理直气壮了，但仍是蛮不讲理地扑上去吃小羊。这个故事让我们知道了什么道理呀？（生 答：狼的天性是凶残的，它是一定要干干事的，对狼这种坏家伙只讲道理是不行的。）今天我们再来学习另一篇童 话故事《狐狸和乌鸦》，看看作者又想告知我们什么情理好吗？下面就请同学们自己读课文，看看自己读懂了什么 处所，不懂的地方用笔画出来。学生立刻愉快起来，对本课的学习内容产生了很大的兴趣，开始边读边思索起来， 点燃了思维的火花，迅速唤起了学生的兴趣。
3、“设疑”导语。
学起于思，思源于疑，设疑导语是指教师依据课文内容的须要成心设疑，安排“问题陷阱”，学生在解答 问题时人不知鬼不觉掉进“陷阱”，使他们的解答自圆其说,
gucci on sale，引发学生追根溯源的心理，进而引出新课主题的方法。适当的悬念是一种兴奋剂。在激发学生对知识的强烈兴趣 后，教师点题导入新课。教学《云屋子》时，老师采取启示性的语言发问：“小朋友们，你们看见过各种各样的房 子吧？那你见到过云房子吗？”待学生发表各自的看法后，老师说：“想看云房子吗？请同窗们翻开课本，到课文 里你会看到各种各样的云房子。”在这种情形下，课文及教师的讲课会像磁石一样紧紧地吸引学生的 注意力。
4、“围课题”导语。
“围课题”导语，是“利用课文题目中的症结词语或根据课文标题提出来一系列问题来导入新课 的方法。”[2]是指新课开始时，教师先板书课题或题目，而后从探讨题意入手，领导学生剖析课题实现导入而设计的导语。这种 导语开宗明义开门见山，引诱学生初步懂得课文的主要内容又凸起中央或主题，可使学生思维迅速定向，很快进入 对核心问题的探究。如《大禹治水》一课导语设计：（板书“禹”指名读，齐读）禹是古代一位好汉的名字。（写 “大”）为什么称他为大禹呢？（大禹为人们管理洪水）（板书“治水”，齐读课题。）同学们有什么想了解的吗 ？（生略）请让我们带着这些问题，去细心地读读课文，看谁能从课文中找到谜底。（生读）
5、“故事”导语。
“故事”导语是根据小学生爱听故事这二心理特点设计的，是调动学生积极性的一种最佳的方式。上课伊 时，恰当的以讲故事终场，在故事的关键处设置悬念，激发学生的强烈的求知欲，引起学习举促使学生主动学习， 教师也可以通过讲述一个与课文有关的故事来导入新课，可能收到事半功倍的教学效果。教学《青蛙看海》时，有 位老师是这样设计导语的：有一只小青蛙呀，长期生活在湖边，它很想看到大海，可是大海被一座很高的大山隔住 了，老鹰告诉它，只有翻过大山就能看到大海了，可是山太高了，青蛙倒吸了一口冷气，那田鸡终极有不看到看到 了大海呢？大家想不想知道这是一个怎样的动听故事呢？同学们都异口同声地说想。这时我再顺水推舟：想知道故 事的具体情节，请大家自己去品读。找出最让你感兴趣的地方来。学生的阅读兴趣就这样被激发了起来，一个个都 饶有兴趣地阅读起课文来。“故事”导语设计为学习、懂得课文内容作了一个很好的铺垫，同时造就了同学们当真 听的习惯，引起学生的学习欲望，确切为上好这堂课起了个好头。
6、“猜谜”导语。
孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。兴趣是一种学习品德，也是学习的能源之源。猜谜是孩 子们最爱好的，以猜谜导入新课，可以吸引学生的注意力，调动学生的学习积极性。以下教学案例正体现了这一点 。我在教学《丹顶鹤》一课时，就是以猜谜导入新课的——“老师常常夸同学们又聪慧又爱动头脑，今天我们猜一 个谜语吧。‘出示谜面：脚瘦瘦，腿长长，戴红帽，穿白袍。猜猜看，你们知道它是谁？”（生：丹顶鹤）学生的 注意力被吸引起来后，教师乘机做进一步引导——“你能谈谈自己是怎么猜出来的吗？（理解丹顶鹤长得什么样） ”“课文里又给我们刻画了怎样俏丽的丹顶鹤呢？我们学习《漂亮的丹顶鹤》这篇课文之后，同学们一定会对丹顶 鹤又更深的了解。”——就这样，只是几句话课题就做作地被引了出来。因为从一开始学生的注意力就被吸引住了 ，因此，这节课上得很成功。
7．“先容”导语
“介绍”导语就是“先将文章的时代背景、人物生平业绩以及阔别学生生活的详细事例，作一番简介，这样做 的目的是宽阔了学生的视线，缩短学生与陌生人物的感情和时期的间隔，让学生从人物或事件介绍中有相应的情感 休会。”[3]一位老师在教学《梅兰芳学艺》一课时，是这样设计的：“小朋友，你们听过京剧吗？京剧是我们的国剧，是中华 民族的国粹。谈京剧确定要说到一个人——梅兰芳先生，他是第一个把中国的京剧带到国外去上演的艺术家，他可 了不起了！可是，梅兰芳这样一个京剧巨匠，在刚开始学艺时老师却说他不是学京剧的料子。”（孩子很吃惊，兴 趣被调动起来了。）“下面我们就打开书认真地读一读课文，看一看到底是怎么回事好吗？”这样孩子们对教学课 文便怅然接收了，并以很高的热情投入到学习中了。
三、怎样挑选最合适的导语类型。
“导语类型选择的准则应是实践与机动的完善同一，同时应统筹科学与艺术两个方面，既要遵守客观规律 ，又要充散发挥艺术的发明性，教师要设计导语时要根据学生的学习情绪、学习立场”、[4]认知程度、生涯经历，又要考虑教材的内容、特点和要求。同时，由于学生的春秋，认知结构等都有差别，根据不 同年级、不同学生、选择不同的导语类型。而且这些导语类型也不是孤破存在的，很多时候是可以联合起来运用的 。不能老用一种模式，严防学生产生兴趣克制。
导语设计是一种极富魅力的教学艺术，语文教师擅长波及导语，就为成功的课堂奠定了基本。在教育改造 的今天，学生对教师的要求越来越高，所以教师也应该对教学的每一个细节都相称的器重。每个老师都应该像那个 优良的吹奏者普通，“未成曲调先有情”，[5]以精心设计言之有味，形式多样的导语，把学生引入文学的殿堂，纵情享受文学的美好。
参考文献：
[1] [2] [3]史宁中等《小学语文课堂教学技能练习》中小学教师持续教育教材编写委员会，东北师范大学出版社 1999年
[4] 赵克钧《试谈导语的设计与选择》《安徽教导》，1996（7-8）
[5] 《论语》白居易《琵琶行》--《中国古代文学作品选析》主编朱彤等安徽国民出版社1988年
语文的“导语”设计之浅见
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